Last module - Language and Usage

Grammatiske betegnelser

https://docs.google.com/document/d/1HGGQa_HgdTwfzKy3lpKGrcHOk3maGiLTJWIwC6NvuGo/edit#

Nouns/Navneord/Substantiver: Ord man kan sætte "en" og "et" foran
 fx hund/dog, computer, cykel, trøje/sweater

Verbs/Udsagnsord/Verber: Ord, der beskriver en handling, man kan sætte "at" og "jeg" foran
 fx løbe/run, spise/eat, cykle, flyve/fly

Adjectives/Tillægsord/Adjektiver: Ord, der beskriver navneord
 fx grøn/green, smuk/beautiful, høj/tall, tynd/thin

Adverbs/Biord/Adverbier: Ord, der beskriver udsagnsord, tillægsord, andre biord eller hele sætninger
 fx hurtigt/fast, smukt/beautifully

Possessive Nouns/Ejefald/Genetiv: Når man skal beskrive nogen der ejer noget
 fx Jonas' bil /Jonas' car, Anja's bil/Anja's car - ikke Jonases bil / Jonases car

Article/Kendeord/Artikel: Bruges ikke på dansk
Bestemt artikel "the" -> "the boy", the "orange"
Når lyden efter "the" er en konsonant udtales det "thø"
Når lyden efter "the" er en vokal udtales det "thii"
fx "the (thø) boy", "the (thii) orange", men "the (thø) uniform" fordi "uniform" lyder som juniform

Ubestemt artikel "a" og "an" -> "a boy", "an orange"
Når lyden efter "the" er en konsonant er det "a"
Når lyden efter "the" er en vokal er det "an"
fx "a boy", "an orange", men "a uniform" fordi "uniform" lyder som juniform

Evaluering i samfundsfag

Vi har i dag haft om evaluering af/i samfundsfag.

To overordnede evalueringsformer

• Summativ evaluering
• Resultatorienteret, fokus på elevbedømmelse

• Formativ evaluering
• Procesorienteret, fokus på læring og pædagogisk udvikling

Evaluering som "tamt" og "vildt" problem

Evalueringskriterier

• Undervisningen skal evalueres på dens evne til at indgå i et samspil med elevernes læreprocesser.

• Elevernes handlinger (mundtlige, skriftlige og kropslige udsagn) kan analyseres gennem følgende kriterier:

• Videnskriteriet
• Undervisningen skal ramme elevens zone for usikker viden

• Oplevelse af faglig udfordring
• Eleven skal møde et fagligt niveau, der muliggør udvikling og succes

• Spor af undervisningen i elevernes handlinger
• Eleven anvender (i udsagn, skriftlige produkter etc.) faglige begreber og tilgange

• Deltagelse i ligeværdig dialog med læreren
• Eleven kan indgå i faglig samtale med læreren
• A) eleven inddrager lærerens faglige udfordring i sin respons
• B) eleven a)+ stiller læreren en relevant faglig udfordring i sin respons

• Refleksioner hos lærer og elever
• Eleven deltager reflekteret i undervisningen mens den pågår (r-i-a) eller efter undervisningen (r-o-a).

Samfundsfags to opgaver

• Samfundsfaglige viden og færdigheder
• Teorier, fagbegreber, metoder, modeller

• Demokratisk- og politiskdannelse
• Kritisk sans, deltagelse, stillingtagen, aktiv handlen

• Disse to opgaver kombineres og bliver til fagets formål à samfundsbevidste kompetente og demokratiske borgere.

Vedrørende demokratisk og politisk dannelse

• Konflikt
• En kerne i demokratisk orientering

• Problemorientering
• Samfundsrelateret, fremmer selvstændighed, undren og nysgerrighed, eksemplarisk

• Elevorientering
• Medbestemmelse, skaber relevans

• Induktion (som pædagogisk princip)
• Elevens hverdagsforståelse kvalificeres, fremmer deltagelse

• Tematik
• Giver overblik, metodiske færdigheder til at forstå samfund

• Aktualitet
• Skaber umiddelbar overforbarhed

Didaktisk handleteori

• Evaluering er altid evaluering af det konkrete
• En særlig/bestemt elevgruppe
• Ikke evaluering, der kun henviser til planer eller fællesmål
• Ikke evaluering, der kun henviser til læringsteori.

En række forslag på den didaktiske handleteori

Refleksionsrum i undervisning som evalueringsmetode

• Udgøre rammen for undervisningen
• Sikre elev-lærer dialog

• Tvinge eleverne til at lytte til hinanden

• Fungere som oplæg til efterfølgende diskussion

• Skabe fokus på den enkelte elevs viden og kunnen

• Skabe fælles grundlag for refleksioner (r-i-a & r-o-a)

• Elevens manglende viden og kunne kan ikke ignoreres af læreren

• Eleverne kan genkende at mangle viden og kundskaber gennem den enkelte elev

At samtale

• Autentiske spørgsmål

• Optag (af det eleven siger)

• Optag og høj værdisætning

• Faglig udfordring (eleven har taleretten)
• Platformbygning (læreren understøtter fagligt gennem samtalen)

Opgave

• Kom med 2-3 (tænkte) eksempler på evaluering i samfundsfag, hvor handlingsteorien sættes i spil.
• Jeres eksempler skal følge formen s. 173-175.

Vi tager udgangspunkt i undervisningsforløbet "sociologi", vi lavede i forbindelse med modulafslutning 2.

"”Den varme stol”, en elev eller gruppe bliver udspurgt om emnet, foran hele klassen. Klassen skal være med til at stille spørgsmål – evt. også til læreren."

En summativ evaluering => resultatorienteret, fokus på elevbedømmelse

Evalueringsmetoden passer dog ikke, da vi har tænkt at inkludere alle eleverne, med én elev i fokus af gangen.

Vi tager her udgangspunkt i samtalerum 1

En anden måde at evaluere undervisningsforløbet på:

Formativ evaluerng => provessorienteret, fokus på læring og pædagogisk udvikling

Udvikler elverne til at kunne være deltagende i en demokratisk debat.

Kultur

Vi har i dag haft om kultur

Hvad er kultur?

• Definition, Edward Tylor: ”Kultur er den komplekse helhed, der består af viden, trosretning, kunst, moral, ret og sædvaner, foruden alle de øvrige færdigheder og vaner, et menneske har tilegnet sig som medlem af et samfund”.

• Definition, Samfundslex: ”I samfundsmæssig sammenhæng kan et samfunds eller en gruppes kultur bestemmes ud fra de værdier, samfundets medlemmer følger, de normer, der generelt styrer adfærden, og de materielle goder, som samfundet producerer og anvender.”

• Kultur (”det dyrkede”) vs natur (”det fødte”)
• Naturlige behov udtryk som kulturelle behov (bordskik, fødevarer, tilberedning, seksualitet, køn, produktivitet etc.)

• Tillært vs medfødt
• Vores naturlige behov er medfødte, vores kulturelle behov er tillærte…og kan dermed skifte form. 

• Forskelle mellem kulturer
• Tendens til overbetoning

• Forskelle indenfor en kultur
• Tendens til underbetoning

• ”Race” vs kulturer
• Videnskabeligt set noget vås. Kriterierne for inddeling kunne blot være anderledes. Kulturelle forskelle gøres til medfødte forskelle.

• Står kulturen over individet? (struktur-aktør-diskussion)
• Nej, personlighed (”det unikke”) spiller ind. Kultur kan betragtes som en ”mental matrice for handling”.

Forskellige opfattelser

"kulturmødet"

• Er det kulturer, der mødes?
• Er det mennesker, der mødes?
• Der dannes ny kultur i mødet (gennem det relationelle)

• Vurdering af kulturer:
• Andre kulturer kan kun forstås ud fra ens egen kultur (etnocentrisme)
• Andre kulturer kan/bør kun forstås ud fra deres egen kultur (kulturrelativisme)
• Etnocentrisme ß------------------àkulturrelativisme

Flere kulturer i samfundet. 3 former

Kultur og rettigheder

• Den historiske (europæiske) udvikling har italesat det enkelt menneske som bærer af rettigheder (menneskerettighederne)
• Juridiske rettigheder (du kan eje)
• Politiske rettigheder (du kan stemme, ytre dig etc.)
• Sociale rettigheder (du har adgang til uddannelse, sundhed og levegrundlag)

• Hvad med kulturrettigheder?
• Grupperettigheder.
• Vil det undertrykke individer?
• http://www.integrationsviden.dk/familie-sundhed/aeresrelaterede-konflikter-1/social-kontrol-i-etniske-minoritetsfamilier#.UzRCLty9p5t
• Vil det underminere menneskerettighederne?
• Kan religioner ”krænkes” http://mchangama.blogs.berlingske.dk/2012/05/08/institut-for-menneskerettigheders-glaedelige-kovending/

Kulturelle særhensyn

Kulturmøder i skolen

• Skolen er det vigtigste sted for overføring og tillæring af fælleskultur i samfundet.
• Det er politisk defineret/reguleret
• Folkeskolens formålsparagraf: § 1. Folkeskolen skal i samarbejde med forældrene give eleverne kundskaber og færdigheder, der: forbereder dem til videre uddannelse og giver dem lyst til at lære mere, gør dem fortrolige med dansk kultur og historie, giver dem forståelse for andre lande og kulturer, bidrager til deres forståelse for menneskets samspil med naturen og fremmer den enkelte elevs alsidige udvikling.

• Det er standardisering ud fra flertals-orientering (”middelklasse danskhed”)

• Indvandrebørn ”rammes” af en kombination af klasse- og kulturbaggrund.
• Manglende orientering mod uddannelse
• http://politiken.dk/indland/ECE2210544/integrationen-halter-i-koebenhavn-tosprogede-elever-sakker-bagud/

• Manglende forståelse for pædagogiske/kulturelle forventninger og normer.
• http://www.b.dk/nationalt/forsker-laereruddannelsen-er-for-slap

• Skarp kontrast mellem hjem og skole.
• Køn, kommunikation, sprog

I samfundsfag. Fælles mål - læseplanen

• Der arbejdes med sociale problemer og konflikter i det moderne samfund, hvordan de opstår og udvikler sig, men også hvordan viden om sociale og kulturelle forhold kan danne baggrund for nye løsninger. Nøgleproblemer er social inklusion og eksklusion, norm, tilpasning og afvigelse samt kulturkonflikt og kulturmøde.

• Undervisningen tematiserer, hvordan økonomiske, politiske og sociale forhold medvirker til dannelsen af forskellige roller, positioner, levevilkår og livsformer i samfundet, og det drøftes, hvordan uddannelsesinstitutioner bidrager til børns og unges integration eller marginalisering i forhold til samfundet. I denne sammenhæng tematiseres, hvordan det at tage del i eller stå uden for det økonomiske, politiske eller sociale liv påvirker livskvalitet, social position og anerkendelse.

• Undervisningen danner baggrund for, at eleverne arbejder med og drøfter, hvad egne og andres opfattelser af mennesker med anderledes levevilkår, levevis, tilhørsforhold og forestillinger kan betyde for gensidig accept og samspil i hverdagslivet. Eleverne skal erhverve sig viden, indstillinger og adfærdsformer, så de kan møde andres holdninger, meninger og tro med respekt. Det er et mål, at eleverne erhverver sig forudsætninger for at indgå konstruktivt og med åbent sind i et samfund præget af forskellige fællesskaber.

Udfordringer fælles mål uv-vejledning s. 29-30

• Undervisningen i samfundsfag tilbyder både et rum med en saglig baseret dagsorden og et rum for værdi- og holdningsdiskussioner. I faget er der en faglig dagsorden og en faglig systematik, som ikke er til forhandling med udgangspunkt i holdningspositioner. Selv om eleverne er uenige i teorier og politiske opfattelser, skal de alligevel lære om dem og kunne undersøge dem på et fagligt og sagligt grundlag. Den faglige dagsorden kan ikke afvises af elever med henvisning til politiske, religiøse, nationale eller andre værdi- og holdningspositioner. Centrale samfundspolitiske holdninger er derfor et kundskabsområde i faget, som skal undersøges sagligt.

• Undervisningen har fokus på vigtige værdi- og holdningsdiskussioner i samfundet med henblik på at introducere eleverne til disse diskussioner. Dette giver eleverne mulighed for at forstå og gennemskue grundlaget for positionerne. Men samtidig skal undervisningen på det faglige grundlag også engagere til personlig stillingtagen til sådanne centrale holdninger. Skellet mellem, hvornår vi beskæftiger os kritisk undersøgende med sagsforhold, og hvornår vi diskuterer holdninger til disse sagsforhold, bør derfor gøres klart for eleverne.

Opgave

• Diskuter om det i aktiviteterne/opgaverne på http://www.samfundsfaget.dk/samfund/grupper-og-faellesskaber/religion-kultur-og-samfund/ er indbygget og tydeliggjort, hvornår eleverne skal forholde sig sagligt/fagligt analyserende og hvornår eleverne skal forholde sig holdningsmæssigt.

Vocabulary

Vocabulary (p. 109-142)
1. What do we know about the lexical system of English?
• Denotation refers to the literal meaning of a word, the "dictionary definition." For example, if you look up the word snake in a dictionary, you will discover that one of its denotative meanings is "any of numerous scaly, legless, sometimes venomous reptiles, having a long, tapering, cylindrical body and found in most tropical and temperate regions."


Denotation: Physical


• Connotation, on the other hand, refers to the associations that are connected to a certain word or the emotional suggestions related to that word. The connotative meanings of a word exist together with the denotative meanings. The connotations for the word snake could include evil or danger.


Connotation: Association


The second aspect of meaning involves the sense relations that exist among words. These relations can be found in two dimensions which linguists have often referred to as "axes". Horizontal axis represents syntagmatic relations, The vertical axis represents paradigmatic relations.


• Syntagmatic relations, are relations between words as they occur in sequence. It is words that fit together - words that can be predicted. A sequential relationship.
• A ripe banana
• A savage dog
• A long road


Syntagmatic: Word used in a sentence in a right context (collocations): injured/damaged, ripe/mature


• Paradigmatic relations, is when words exist in a complex relationships with other words in a network of meaning.
• Synonymy = in a given context, one linguistic item can be exchanged for another without changing the meaning of the sentence or utterance. For ex : he answered the question courteously. Politely would be the synonym here.


• Antonyms = opposite : male - female and so forth


• Hyponymy = is a relationship where one word includes others within a hierarchy . For ex. Flower, carnation and rose.


2. How do second language learners acquire vocabulary?
Vocabulary knowledge can be seen as a scale running from recognition of a word at one end to automatic production at the other.


• Active learning = vocabulary used in speech or writing
• Passive learning = vocabulary that is recognized when encountered, but not easily produces in speech or writing.
• Strategies:
• Cognitive
• Making associations
• Learning words in groups
• Exploring range of meaning
• Using keywords


• Metacognitive
• Making word cards
• Categorizing words into lists
• Internal dialogue


3. What factors affect vocabulary acquisition?
Some factors are to do with input - the way in which vocabulary presents itself to learners
• Teacher presentation
• Reading words in texts
• Learning words during peer exchange
• Self-access work


Other factors are to do with storing, organizing and building vocabulary in the mental lexicon and being able to retrieve or recall it when needed.


Features of input
Frequency
• High level of significance in ELT because of the use of word-frequency counting as a procedure informing syllabus and materials design.
• The words most frequent in the English language is the words most useful to learners.
• A textbook for beginners will therefore mostly be formulated with the first 500-800 most frequently used/occurring words in English.
• The list is revised and adjusted frequently, for instance when the computer became an everyday item.
• Frequency has also influenced ELT, as it is more normal to repeat words in texts now.
• Studies have shown, that if a word is used more than seven times in a text, the reader will remember it much better, than the words only used once or twice.
• If learners are exposed to a wide range of words, they will need to encounter more words through reading and listening.


Pronunciation
• In the initial stages of language learning, the teacher will insist on a lot of pronunciation practice, to help the learners acquire the correct stress pattern of syllables.
• Later on, this is often discontinued, as learners often  pick up vocabulary in their own way and at their own rate.
• If the purpose for learning English is to listen and understand, then learning word stress is important.
• If learners process speech by recognizing syllable patterns and stress, these are stored in the mental lexicon and will contribute to quick comprehension.
• A learner who wishes to be intelligible in English need to be able to stress words correctly.


Contextualization
1. If the words are presented as isolated elements, there is no point of support, no "cognitive hold" for them in the learners' memory, so despite sometimes considerable learning effort, the are quickly forgotten again


2. If the words are presented in thematically or especially in alphabetically ordered word lists, pupils will often suffer from interference. This not only hampers learning, but can be decidedly harmful, since unlearning is far more difficult than learning.


3. Isolated words do not present a linguistic reality, as the meaning of a word is in most cases partly defined by the context.


4. Isolated words or words in isolated sentences do not present a psychological reality, because they do not carry a message. For this reason they cannot evoke emotions or involvement in the learner, a factor which plays an often underestimated, but yet important part in long-term acquisition.


The relationship between input and storage
Depth of processing
• Learners are more likely to remember words, if they have worked on its meaning actively - input becomes intake if there is a depth of processing.
• Keyword learning - where the students are given a text and have to find some keywords.
• Keyword learning is not as good as a task, where the students is given vocabulary items, the definitions, two example of the words used in sentences and a question where they had to answer with the word. The second task is proved to be more useful, the learners remember the words better.


Building word networks
• Native speakers easily finds synonyms, antonyms and so on, because their mental lexicon is organized. We organize words by meaning.
• Word networks - like fruits: apple, pear, plum, peach and so on. Semantic links.


Cultural factors in the building of meaning
• As learners develop their vocabulary, they acquire not only new words, but new meanings associated with them, and the words they already know.
• This is learned gradually, as the learner meets the word in different contexts.
• When the learner becomes aware of such nuances he/she can begin to interpret meaning correctly and to choose vocabulary appropriately.
• For instance: the word "dog" - the words associated with it will not be the same for people relating to them as family pets, and those who come from a culture, where dogs are not domestic animals.
• Another cultural factor could be phenomenon of prototypes.
• For instance the word "tree" will not be the same for everybody - for some it will be an oak tree and thus that is a prototype and other trees are non-prototypes.
• Some knowledge is basic and universal - for instance a dog has four legs, and a tree has leaves.


4. How can we develop a variety of techniques for teaching meaning?
There is a lack of classroom studies to support the producing of learning materials, and which strategies are effective for which aspects of vocabulary learning.


In the absent of such information we must turn to current methodology and materials and decide how best to exploit the ideas available e with our own learners.


Developing a variety of techniques for the teaching of meaning
Learners will encounter new words in the classroom in many different ways
• Learning materials
• Teacher's language
• Language of other learners


The teacher will frequently need to explain new words, and here is an example of how he/she could do so: the word is exhausted


• A physical demonstration, using mime and gesture, may be the most effective as it will create a visual memory for the word


• A verbal explanation, involving a number of contexts, for example, a long journey, a hard day's work, or a strenuous physical task, will lead the learners towards meaning


• A synonym, for example, "very tired", has the advantage of making learners aware of paradigmatic relations in the language and that a range of words exists from which a choice can be made.


Other techniques could be:
• Translation
• Pointing to objects
• Using visual aids (pictures, drawings etc)
• Antonyms
• Asking learners to check a dictionary


Some require more from the learner, than others.
It is also possible to draw on learners' personal preferences and experiences as in the word-network.
A feedback session after individual work can be used to collate the examples and check them for accurate comprehension. 


5. Can we encourage effective strategies for vocabulary learning?
• The book suggests that this can be done through for example notebook keeping. The teacher can suggest how to keep the notebook, but the students can also use different memoire-techniques – whatever works for them individually. Also, word-card is a suggestion.


• The teacher should ensure the notebook and the word cards to be used repeatedly so that the students review the words.


The teacher should encourage for self testing.


6. How can we expose learners to vocabulary?
• Teachers can expose learners to vocabulary through reading and training lexical inferring.


• Problem-solving can be a tool to maintain unfamiliar words – working with words in order to understand and categorize them is a cognitive strategy to store the words in the mental lexicon.


• If a given textbook lacks thorough approaches (strategies) it becomes the task of the teacher to help students develop inferring strategies, drawing attention to the guidance available and applying it through careful and repeated work.


• Pair work – the students share their insights and build a collective picture of what they have been looking for: for example cognate words; morphological clues such as prefixes denoting size; or a negative; the function of the phrase or clause in which the word occurs; and the learner’s prior knowledge of the world.


• If inferencing is easy because the text is rich in contextual clues or there is a cognate word, retention is less likely. The more active the learner needs to be the more likely the word will be remembered.


7. What criteria can we use for evaluating the vocabulary component of a course book?
• Evaluate the books aim
• Check the books claim
• Evaluate the lexicon and methology in relation to the needs of the learners
• Is there any importance or interest to the class?
• Is there any particular problems or dangers for the class if the book is produced for an international marked?
• Does the book cover important activities? Word formation, synonymy?
• Are students encouraged and given guidance in strategies for learning. Notebooks, reviewing, testing themselves?


8. What activity types can we develop for the teaching of vocabulary?
• Word puzzles
• Dictionaries when doing pairwork in class
• Topic-based crosswords
• Visuals - magazine pictures, photographs (to talk about)