To overordnede evalueringsformer
- Summativ evaluering
- Resultatorienteret, fokus på elevbedømmelse
- Formativ evaluering
- Procesorienteret, fokus på læring og pædagogisk udvikling
Evaluering som "tamt" og "vildt"
problem
Evalueringskriterier
- Undervisningen skal evalueres på dens evne til at indgå i et samspil med elevernes læreprocesser.
- Elevernes handlinger (mundtlige, skriftlige og kropslige udsagn) kan analyseres gennem følgende kriterier:
- Videnskriteriet
- Undervisningen skal ramme elevens zone for usikker viden
- Oplevelse af faglig udfordring
- Eleven skal møde et fagligt niveau, der muliggør udvikling og succes
- Spor af undervisningen i elevernes handlinger
- Eleven anvender (i udsagn, skriftlige produkter etc.) faglige begreber og tilgange
- Deltagelse i ligeværdig dialog med læreren
- Eleven kan indgå i faglig samtale med læreren
- A) eleven inddrager lærerens faglige udfordring i sin respons
- B) eleven a)+ stiller læreren en relevant faglig udfordring i sin respons
- Refleksioner hos lærer og elever
- Eleven deltager reflekteret i undervisningen mens den pågår (r-i-a) eller efter undervisningen (r-o-a).
Samfundsfags to opgaver
- Samfundsfaglige viden og færdigheder
- Teorier, fagbegreber, metoder, modeller
- Demokratisk- og politiskdannelse
- Kritisk sans, deltagelse, stillingtagen, aktiv handlen
- Disse to opgaver kombineres og bliver til fagets formål à samfundsbevidste kompetente og demokratiske borgere.
Vedrørende demokratisk og politisk dannelse
- Konflikt
- En kerne i demokratisk orientering
- Problemorientering
- Samfundsrelateret, fremmer selvstændighed, undren og nysgerrighed, eksemplarisk
- Elevorientering
- Medbestemmelse, skaber relevans
- Induktion (som pædagogisk princip)
- Elevens hverdagsforståelse kvalificeres, fremmer deltagelse
- Tematik
- Giver overblik, metodiske færdigheder til at forstå samfund
- Aktualitet
- Skaber umiddelbar overforbarhed
Didaktisk handleteori
- Evaluering er altid evaluering af det konkrete
- En særlig/bestemt elevgruppe
- Ikke evaluering, der kun henviser til planer eller fællesmål
- Ikke evaluering, der kun henviser til læringsteori.
En række forslag på den didaktiske handleteori
Refleksionsrum i undervisning som evalueringsmetode
- Udgøre rammen for undervisningen
- Sikre elev-lærer dialog
- Tvinge eleverne til at lytte til hinanden
- Fungere som oplæg til efterfølgende diskussion
- Skabe fokus på den enkelte elevs viden og kunnen
- Skabe fælles grundlag for refleksioner (r-i-a & r-o-a)
- Elevens manglende viden og kunne kan ikke ignoreres af læreren
- Eleverne kan genkende at mangle viden og kundskaber gennem den enkelte elev
At samtale
- Autentiske spørgsmål
- Optag (af det eleven siger)
- Optag og høj værdisætning
- Faglig udfordring (eleven har taleretten)
- Platformbygning (læreren understøtter fagligt gennem samtalen)
Opgave
- Kom med 2-3 (tænkte) eksempler på evaluering i samfundsfag, hvor handlingsteorien sættes i spil.
- Jeres eksempler skal følge formen s. 173-175.
Vi tager
udgangspunkt i undervisningsforløbet "sociologi", vi lavede i
forbindelse med modulafslutning 2.
"”Den varme stol”, en elev eller gruppe bliver udspurgt om
emnet, foran hele klassen. Klassen skal være med til at stille spørgsmål – evt.
også til læreren."
En summativ evaluering => resultatorienteret, fokus på
elevbedømmelse
Evalueringsmetoden passer dog ikke, da vi har tænkt at inkludere
alle eleverne, med én elev i fokus af gangen.
Vi tager her udgangspunkt i samtalerum 1
En anden måde at evaluere undervisningsforløbet på:
Formativ
evaluerng => provessorienteret, fokus på læring og pædagogisk udvikling
Udvikler
elverne til at kunne være deltagende i en demokratisk debat.
