Modulafslutning

Samfundsfaglig problemstilling

Hvilke tydelige ændringer kan man se i partiernes politik siden de gik fra at være i opposition til at sidde i regering i 2011?

Teori og empiri, som vil være relevant at inddrage i besvarelsen af problemstillingen

Partiernes valgprogram, og efterfølgende politik, valgløfterne à fair løsning osv. Man kan læse artikler fra perioden, samt indsamle empiri fra partiernes hjemmesider.

Det vil være relevant at diskutere strækvidden fra De Radikale til SF – der er langt mellem de to partier. Er dette en faktor, som spiller ind i regeringspolitikken?

Man kan inddrage Molins model for at forstå partiernes adfærd.

http://www.godekarakterer.dk/molins-model

Overvejelser omkring prøveoplæg

Hvad der skal være arbejdet med i undervisningen for at eleven kan besvare prøveoplægget.

Der skal være arbejdet med de politiske partier og deres politik, og politik generelt (fx værdipolitik). Der skal være arbejdet med statistikker, for at eleverne kan læse dem, og uddrage de vigtige ting fra dem.

Hvordan det faglige indhold kan være arbejdet med undervisningen for at eleven kan besvare prøveoplægget.

Gennemgang ved tavlen, Cooperative Learning via gruppearbejde.

Udele nogle statistikker, og lære eleverne at aflæse dem. Gennemgå tekster om de forskellige partier.

Prøveoplægget vil være en afsluttende vurdering af forløbet, og vil derfor først blive udført i slutningen af perioden.

Hvordan afprøvningen af prøveoplægget forløb

Vi afprøvede vores prøveoplæg på en opponentgruppe fra holdet. Hans kommentarer var følgende:

Overordnet set et vældigt fint prøveoplæg med gode figurer og korte tekster som kommer godt i spil.
Jeg foreslår mindre rettelser i spørgsmålene, men det er op til jer, hvis I vælger at tage det til jer.

Rettelse til spørgsmål 1: (Mindre tilføjelse: ”… Hvilke partier der sammen kunne danne regering og hvem der kunne være deres støttepartier”)

Rettelse til spørgsmål 2: (Den første del af spørgsmålet er meget redegørende, da I beder eleven om at forklare noget, de kan finde i statistikken. Men den sidste del, altså ”Hvorfor tror du, at der er sket denne udvikling?” er passende)

Kritikken giver os et objektivt overblik over vores prøveoplæg, og vi kan lære af det, til næste gang vi skal udarbejde et prøveoplæg.

Analyse af læremiddel

Politiske ideologier

Christensen, Anders Stig og Trojaborg, Julie Blicher; ”Samfundsfag 8” s. 168-181

	Tilgængelighed	Progression	Differentiering
Udtryk	Der er små faktabokse, og tekst til billederne, hvilket giver et godt overblik. Gode billeder der passer til teksten. Der er ingen diagrammer.	Billederne passer sammen med teksten, men kan sagtens bruges individuelt til uddybelse og fortolkning af emnet.	Der er faktabokse, hvilket gør det nemmere for den svage læser at komme igennem kapitlet, dog kan det være sværere at skabe en forståelse for billederne uden at læse selve brødteksten.
Indhold	Der er en klar struktur, med overskrifter til afsnittene. Desuden gør faktaboksene det meget overskueligt. Dog ville vi ønske en opfølgning til sidst i kapitlet.	Der er ikke klare relationer til elevernes problemstillinger i hverdagen, dog er der enkelte elementer, der henvender sig til dem.	Hele kapitlet formår at holde sig indenfor den samme tematik, men der er ikke god mulighed for individuel begrebsdannelse, da bogen kommer med klare svar.
Aktivitet	Aktiviteterne er meningsfulde i forhold til temaet, og henvender sig til elevernes hverdag og interesser.	Der er både tekstaktiviteter (s. 181) og mere abstrakte aktiviteter (s. 180).	Aktiviteten på s. 181 giver mulighed for at eleverne kan udleve ders potentiale, da det er en mere abstrakt opgave.

Didaktisk materiale til arbejde med emnet ”Politologi”

Hvilke trinmål og slutmål for 9. klassetrin kan opfyldes af vores materiale?

Politik. Magt, beslutningsprocesser og demokrati (Trinmål)

-          Skelne mellem opfattelser, der betoner direkte og repræsentativt demokrati, og opfattelser, der betoner politiske rettigheder og politisk deltagelse.

-          Gøre rede for forskellige former for magt og ressourcer og give eksempler på, hvordan de har betydning for borgernes mulighed for politisk deltagelse, og hvordan de kan have indflydelse på politiske beslutningsprocesser lokalt, nationalt og globalt.

-          Gøre rede for hovedsynspunkter i de klassiske politiske ideologier (konservatisme, liberalisme, socialliberalisme, socialisme) og for hovedsynspunkter hos forskellige politiske partier i dag.

Politik. Magt, beslutningsprocesser og demokrati (Slutmål)

-          Redegøre for forskellige opfattelser af demokratiet som politisk idé og styreform.

-          Reflektere over betydningen af egne og andres rettigheder og pligter i et demokratisk samfund.

Vi har udarbejdet et undervisningsforløb med lektionsplan (se bilag) om emnet ”Politologi”. Vi starter med at gennemgå det læste materiale om demokrati og magtens tredeling.

Så inddeler vi eleverne i partier, og grupperne er så ansvarlige for at gå i dybden med deres parti og fremlægge for de andre. Herefter skal eleverne i fællesskab placere partierne på ideologierne i skemaet nedenfor. Eleverne skal forberede sig til at kunne leve sig ind i rollen, så når de eksempelvis får et spørgsmål, skal de svare på deres partis vegne frem for deres egne holdninger. Efter fremlæggelserne, skal resten af klassen ”counterfremlægge”, for at vi kan vurdere, om de har forstået partiets/gruppens pointer.

Liberalisme	Konservatisme	Socialisme

I 4. og 5. lektion gennemgår vi Folketinget, det daglige liv på Christiansborg og lovgivningsprocessen, og forsøger at gennemføre et lovforslag via diskussion.

Til slut underviser vi om vælgere og valg, og starter en debat om dette, samt mulighederne for at være deltagende i det danske demokratiske samfund. Vi afslutter forløbet med en quiz om forløbet, for at vurdere om eleverne har fået noget fagligt ud af det, med spørgsmål om både det faglige fra timerne, og erfaringerne fra Christiansborg. Eksempelvis ”Tog I hensyn til mindretallet, da I vedtog lovforslaget?”.

Der er lektier til alle lektionerne. Undervisningsforløbet består både af gruppearbejde, individuelt arbejde (lektier) og klassearbejde (fremlæggelser). De vil også gøre brug af argumentation i diskussionen og debatten.

Eleverne får demokratisk indflydelse via gruppearbejdet, hvor klassen sammen skal uddele partierne på grupperne, via diskussion og evt. afstemning.

Målet med forløbet og ”politiker for en dag” er at få et indblik i det politiske liv, og en viden om demokratiet, samfundet og partierne. De skal lære at blive demokratiske medborgere. Det indebærer viden om hvordan man argumenterer, og deltager i samfundet.

Erfaringerne heraf kan bruges videre til mere undervisning om demokratiet og samfundet, og et videre forløb om politik og valg. Hvis undervisningen falder sammen med et Folketingsvalg eller Kommunalvalg, kan man lave et projekt omkring det, på baggrund af deres viden fra dette forløb.

Faldgrupper: Hvis eleverne ikke ved nok om deres parti, eller de andre partier (til debatten). Hvis eleverne ikke formår at leve sig ind i rollen, når de skal diskutere på vegne af ”deres” parti.

 

Bilag

Prøveoplæg i Politologi

Folketingsvalget 2011

Spørgsmål 1: Forklar ud fra kilde 1 hvor mange mandater de forskellige partier fik, og hvilke partier der sammen kunne danne regering (minimum 90 mandater i det hele). (Kilde 1)

Spørgsmål 2: Begrund med egne ord, ud fra kilde 2 og 3, hvorfor de tre partier (SF, Radikale Venstre og Socialdemokraterne) har dannet regering sammen. (kilde 2 og 3)

 Spørgsmål 3: Vurder ud fra meningsmålingen i kilde 1, hvilke partier der har haft fremgang og hvilke der har haft tilbagegang siden valget i 2011. Hvorfor tror du, at der er sket denne udvikling? (kilde 1)

Kilder

Kilde 1 oversigt over valgresultatet 2011 og en meningsmåling fra 2013

http://borsen.dk/nyheder/politik/meningsmaalinger.html

 Kilde 2 Uddrag fra Radikale Venstre, SF samt Socialdemokraternes politiske program

 SF

SF’s socialpolitik fokuserer på alle dem, som i dag udelukkes fra fællesskabet og ikke får del i velfærden. Vores mål er både at bekæmpe fattigdommen og forebygge sociale problemer, men også at skabe større social mobilitet. Vi vil sikre, at ingen børn vokser op i fattigdom. Alle skal have lige muligheder - uanset hvilken familie, de fødes i. Tillid skal være udgangspunktet for en moderne socialpolitik. Udsatte borgere i Danmark skal derfor ikke mødes med mistillid, kontrol og sanktioner. Derudover er der brug for en massiv afbureaukratisering af det sociale område, af hensyn til både borgerne og de offentlige velfærdsarbejdere.

 http://www.sf.dk/politik/politikomraader/social

 Socialdemokraterne

Danmark er kendt som et land, hvor der er relativt få fattige, og hvor der ikke er store sociale og økonomiske skel, men uligheden er vokset, og flere børn vokser op i fattigdom. Den udvikling vil regeringen arbejde for at vende.

 Danmark skal være et samfund, hvor alle har lige muligheder. Ikke kun formelt, men også reelt.

http://socialdemokraterne.dk/default.aspx?func=blockpage.view&id=716787#7

 Radikale Venstre

Vi vil have et rummeligt Danmark. 

Et Danmark, der tager hånd om sine sårbare og udsatte børn, unge og voksne, velvidende at deres virkelighed ofte er en kombination af både sociale, sundhedsmæssige og personlige problemer.

Et Danmark, som har et mere fintmasket sikkerhedsnet under sårbare og udsatte børn og unge.

Et Danmark, som ikke kasserer og parkerer mennesker, men i stedet ser alle borgere som ligeværdige.

Radikale Venstre vil opstille nogle klare mål for den sociale indsats, der skal udstikke en retning for indsatsen over for udsatte og sårbare borgere.

http://www.radikale.dk/CMS/vis.aspx?id=15246

Kilde 3 Den nye og den gamle venstre-højre-dimension

 http://politiken.dk/debat/kroniken/ECE1999480/tolerance-kan-godt-maales-videnskabeligt/

Undervisningsforløb i ”Politologi”

Lektionsplan

	Undervisning	Indhold	Lektier
Lektion 1+2	Hvad er det gode samfund? Magtens tredeling Inddele eleverne i partier og har resten af timen til at undersøge deres parti	Demokrati Ideologier og partier	Læs om demokrati og magtens tredeling Læs de første sider om ideologier
Lektion 3+4	Fremlæggelse af partierne Inddele partierne på ideologierne	Ideologier og partier	Grupperne skal kunne fremlægge om deres parti Læs de sidste sider om ideologi
Lektion 5+6	Gennemgår Folketinget og lovgivningsprocessen Gennemføre et lovforslag via diskussion	Folketinget og lovgivningsprocessen	Læs om Folketinget og lovgivningsprocessen
Lektion 7+8	Hvordan går man til valg? Hvordan kan man være deltagende i samfundet? Debat	Vælgere og valg	Læs om valgprocessen og deltagelsesmulighederne i et demokratisk samfund
	”Politiker for en dag”
Lektion 9+10	Hvad synes I om arrangementet? Hvad har I fået ud af det? Hvad synes I om forløbet? Hvad har I lært? QUIZ om forløbet	Debat om ”Politiker for en dag” Quiz med spørgsmål til det faglige fra både forløbet og ”politiker for en dag” arrangementet.	Overvejelser omkring ”Politiker for en dag” - ½ A4 side

Module Conclusion

Culture in second language learning

As future English teachers to be, it will become our job to introduce a wide range of texts and genres, so that our pupils will not only learn the language, but furthermore be given an insight in the different cultures values and beliefs. To do so, it is important that we exploit historical facts alongside the events that are happening today. This can be introduced in a variety of different ways: through films, books, newspapers, the internet and so forth.

But like everything else that we want to excel at in life, the golden rule of learning a second language is, and will always be: to practice.

Therefore it is quite important to first help the students to trust themselves, so that they won’t be too self-conscious when they make mistakes. We have to teach them that no one excels at anything in the beginning, but that we learn from our mistakes. Furthermore the second most important thing is to let the pupils talk. Let them speak as much as possible through different assignments, songs, games, group work and presentations.

Working with culture awareness in class, will provide the pupils with some degree of intercultural competence. This is quite important and will help the pupils to interact easier, when meeting people with other beliefs and religions in the future. Respect is the keyword here!

If we look at the Iceberg concept by Gary Weaver he points out that the majority of culture is below the surface. This means that to learn another culture we need to look deeper and not only learn what food, music and crafts they like, but to learn how they courtesy, what their rules of conduct are, their ideals of childhood, body language and so forth.

According to Michael Byram it is important that the pupils become aware of and are able to analyze the cultural differences of their own society as much as those of other societies. But it is not the teacher’s job to provide this information, but to encourage the pupils to interact with other societies and cultures and thereby getting an understanding of the otherness that surrounds us all. This might even help the students understand themselves and were they come from better as well.

This can be achieved by collecting data either by interacting in real life or by using the internet.

The conclusion is therefore to open up towards the pupils own culture, by knowing other cultures and comparing. This will make the pupils intercultural speakers and teach them to accept other perspectives and perceptions of the world!

Harry Potter and the Philosopher’s Stone

We chose the first Harry Potter book, and movie: “Harry Potter and the Philosopher’s Stone”. We chose this because it is a great example of British literature, and culture, as the book includes details of the British culture, namely the education system, some of the British customs and more. Furthermore, this genre of books has become very popular in our generation, some arguing it started with Harry Potter himself. The 21^st century has become a century of fantasy, science fiction and all things supernatural, and people all ages and all around the world are reading and/or watching fiction. The genres have exploded and everybody knows who “The Boy Who Lived” is, if not by title, by name (Harry Potter). Books of fiction have always been part of the culture, but especially books written in England, or USA, have a tendency to become worldwide famous, and the authors have become very good at including culture in the books, so that the readers not only read for fun, but get to learn something about the culture of the author’s homeland. Also, young people have a tendency to be very interested in this genre, thus wanting to read or watch it, and therefore you can use it in class. It is always easier to read a book in a foreign language (here: English as second language) when you already know of the story.

John Shoeman says: “when you've read a book in your own language, and then read it in your second language you can relate“

Of course we cannot count on all of the students to have read this book, or watched the movie, but as mentioned before, I daresay every one of them have heard of the story. This is the reason for our choosing of Harry Potter as material in a second language learning class.

We made a plan for the use of the book and the movie, as shown below. We assumed it would be a ninth grade, and that we would first read the whole book, and later on watch the movie. The book would be read both in class and as homework, so both vocabulary and pronunciation is practiced. Additionally we would use different warming-up activities, like jeopardy with questions to the book, criss-cross puzzles with Harry Potter themes, “The hot chair” where a pupil have to pretend to be a character from the book, and the other pupils ask questions to the character, “filling out the blanks” where the pupils will get a random page from the book, where some of the words have been removed, and they have to fill them in, and more. Also, we would do a drama, after reading the book, where the pupils should act out some scenes. We would also analyze the chapters, with questions as "who do we meet in this chapter?", “How does he look?”, “What personal characteristics do you see in her?” and so on. This we would do because the pupils have to learn how to analyze different literary forms (texts, movies and so on), and they should be able to do a person characterization.

When you read the lesson plan below, it only shows lessons for a week. We would repeat it for two months, but change the activities. It is just the basic plan.

 

	Læringsforudsætninger	Mål	Rammefaktorer	Indhold	Læreprocesser	Vurdering
Emne	Harry Potter	Vocabulary Pronunciation Reading Confidence (presentation/acting) Analyzing	"Harry Potter and the philosophers stone" both book and movie	Reading out loud, Analyzing, Writing a story in the universe	Individual work Group work Pronounciation Vocabulary	Did the pupils learn the intended material? What did they think about it?

Lesson Plan - 2 months

	Warm-up	Main Content	Evaluation	Homework
Lesson 1 + 2	"The hot chair"	Reading aloud a chapter	Asking the students after every class if they liked the way it was taught.
Lesson 3 + 4	Criss cross puzzle with Harry Potter questions	Analyzing, answer questions (groups or pairs)	Asking the students after every class if they liked the way it was taught.	Read next chaper

Interculture and module conclusion

Today we mostly talked about the module conclusion, which is in january - we have to write something, prepare a lesson plan for some culturally inspired theme, and the present it to class.

We spent a lot of time talking about this.

Opfyldelse af deltagelsespligt i modulet:

Med afsæt i praksis udarbejder og fremlægger du, primært i samarbejde med medstuderende, et undervisningsforløb om processer til støtte for elevers udvikling af interkulturel kompetence i sprogundervisning, hvori der skal indgå følgende områder:

• En lektionsplan som indeholder bl.a. arbejdet med tekst, kultur og samfund med fokus på interkulturel kompetence
• En eller flere aktiviteter / tasks til understøttelse af sprog, kultur og identitet fx med fokus på kulturmøder, interkulturalitet og sproglig variation

Herudover skal der udarbejdes:

• Et skriftligt produkt med praksis- og teorifunderede refleksioner - fx en artikel omhandlende sammenhængen mellem sprog, kultur og identitet - med fokus på overvejelser over kultursyn, kulturformidling (herunder metode/tilgang), kulturtilegnelse, engelsk som kulturteknik, interkulturel kompetence, pragmatisk kompetence, forskelligartede praksisser/standarder og den interkulturelt kompetence sprogbruger 

Fremlæggelse

10 min. pr. person

15 min. pr. 2 personer

20 min. pr. 3 personer

The rest of class was about intercultural competences, and we discussed some of the texts we read at home. We talked about it in class.

Lastly we (in groups) worked with the texts for today. My group chose the Harry Potter extract.

In the 9th grade
Read the book, watch the movie - vocabulary
The book is read in chapters as homework
Jeopardy, criss/cross puzzles
Reading aloud - pronunciation


"Who do we meet in this chapter?"


John Shoeman: when you've read a book in your own language, and then read it in your second language you can relate.


Characteristics



	Læringsforudsætninger	Mål	Rammefaktorer	Indhold	Læreprocesser	Vurdering
Emne	Harry Potter	Vocabulary Pronunciation Reading Confidence (presentation/acting) Analyzing	"Harry Potter and the philosophers stone" both book and movie	Reading out loud, Analyzing, Writing a story in the universe	Individual work Group work Pronounciation Vocabulary	Did the pupils learn the intended material? What did they think about it?





Lesson Plan - 2 months

	Warm-up	Main Content	Evaluation	Homework
Lesson 1 + 2	"The hot chair"	Reading aloud a chapter	Asking the students after every class if they liked they way it was teached.
Lesson 3 + 4	Criss cross puzzle with Harry Potter questions	Analyzing, answer questions (groups or pairs)	Asking the students after every class if they liked they way it was teached.	Read next chaper