1. undervisningsplan i engelsk

Things, that shook the world

 5 Subjects - 5 groups

Marther Luther King done
9/11 done
Obamas election done
Katrina done
Dolly the cloned sheep done



	Læringsforudsætninger	Mål	Rammefaktorer	Indhold	Læreprocesser	Vurdering
Emne	Things, that shook the world	Teaching the students about big events, and broadening their horizons	Write the plan on the board, questions to the events, texts for the subjects (if the students can't find them).	Work in groups with the events, answer the questions and present it to the class-	Group work (5 groups) Vocabulary	Did the pupils learn the intended material? What did they think about it?







Timeplan

	Warm-up	Main Content	Evaluation
Lesson 1+2	Name-game; everybody has to say their name and a noun or verb (navneord eller udsagnsord) which share the first letter (in turn). Example: "Line laughs".	The pupils is put into 5 groups, and have to learn about their subject, and answer the questions we made. When all groups are done (they are given a time scale) they have to present it to the class.	We will ask the students what they thought about it, and the teacher. We will also self evaluate in our group, and talk about what we thought about it.





Viderearbejde
• Videre kan man arbejde mere med de forskellige emner, og eventuelt i matrixgrupper, for at være sikre på, at alle elever har fået en forståelse af alle fem emner.


• Man kan lave plancher med billeder og facts, og hænge i klasselokalet.

Tirsdag 29/10-13

I dag mødte vi også kl. 9:00, og gik direkte ind i "vores" forberedelseslokale, for at arbejde på en færdighedsregning, vi havde fået udleveret af matematiklæreren dagen før.
Vi arbejde i flere timer på at løse opgaven, og fik senere læreren til at rette den igennem, så vi er klar til torsdag, hvor vi skal hjælpe en matematikklasse, som skal regne den, og senere på dagen skal vi rette dem.
Vi lærte alle tre en del, og fik opfrisket matematikken.

Senere udarbejdede praktikanten i matematik en side med opgaver til emnet statistik, som læreren også kiggede på, og mente var en god øvelse for klassen. Den skal vi måske bruge i næste uge.

Øvelser til matematik undervisningen

11)      Hvad er gennemsnits alderen i gruppen?

22)      Hvad er gennemsnits alderen på forældrene i gruppen?

33)      Hvad er gennemsnits højden i gruppen? (lav et blogsspot for at illustrere)

44)      Hvor mange procent i gruppen er højere end 170cm?

55)      Hvor mange procent i gruppen har søskende?

66)      Hvor mange procent i gruppen har dyr?

77)      Hvad er gennemsnittet på gruppens sko størrelse? (lav et koordinat system og indsæt punkterne og lav gennemsnits linjen)

88)      Lav et søjle diagram med gennemsnittet af højden på piger og drenge

9)      Hvor mange procent af klassen er i skole i dag? (lav et cirkeldiagram for at illustrere)

Vi fik gennemarbejdet vores engelske idéer, og fik lavet de sidste spørgeskemaer om Obama, Dolly the Sheep, 9/11, Martin Luther King Jr. og Hurricane Katrina.
Vi har ligeledes udarbejdet svar til spørgsmålene, i tilfælde af, at grupperne ikke formår at svare ordentligt på dem, så vi kan hoppe ind og fortælle efter de forskellige fremlæggelser.
Engelsklæreren skal kigge på dem, og så skal vi måske i gang allerede fredag i den ene klasse, og mandag i den anden klasse.
Undervisningsplanen kommer til at ligge under etiketten "Undervisningsplaner".

Til slut planlagde vi resten af dagen, og dagen imorgen, og arbejde med vores blog.

Denne måde at arbejde på er super effektiv, da vi sagtens kan arbejde sammen, men også uddelegere, og derved nå en masse.

Sidst på dagen havde vi en matematiktime, hvor vi "bare" skulle observere;

Læreren starter med at spørge eleverne om hvad de lavede i går, til trods for der tydeligvis mangler flere elever => han lader sig ikke distrahere af de manglende elever.

Pludselig ankommer en håndfuld elever, og forstyrrer tydeligt undervisningen.

Læreren forklarer hvad de skal, og skriver det på tavlen.

Emnet er databehandling.

Eleverne virker ellers rolige, og koncentrerer sig om matematikken.

Læreren forklarer roligt hvad de skal, og går rundt mellem eleverne, mens han taler.

Spørger om de er med og om de er i tvivl. Giver mulighed for både selvstændigt arbejde og pararbejde.

Mange elever bruger deres smartphones i stedet for en lommeregner.

De må også gerne løse opgaven på computeren med Excel, hvis de hellere vil det.

Læreren er meget opmærksom, og skynder sig hen til elever, som har brug for hans hjælp.

Eleverne er rolige, og koncentrerer sig om opgaven, indtil den er løst - de snakker lidt sammen i parrene eller ved bordene, for at hjælpe hinanden.

Der bliver mere snak ved bordene, som eleverne får løst opgaven, men støjen er holdt på et niveau, som er til at holde ud.

Mandag 28/10-13

I dag mødtes vi i gruppen kl. 9:00, og fik tildelt et lokale til at sidde og arbejde i. Vi brugte dagen på forberedelse, og havde først undervisning i 5-7 lektion (engelsk).

Vi fik forberedt et jeopardy spil til engelsk, med forskellige spørgsmål på engelsk, om fx skuespillere og musik. Vi aftalte med praktiklæreren, at vi skulle afprøve spillet på den ene engelskklasse, sidst på dagen.
Desuden fik vi startet på "projektet" om at forberede undervisning til to hele lektioner, i to forskellige engelskklasser. Vi endte med at blive enige om fem emner (under overemnet "things that shook the world"), og gik i gang med at lave spørgsmål til de forskellige emner. Vi blev enige om, at arbejde videre på det, dagen efter.

Vi havde en enkelt lektion i den ene engelskklasse, hvor vi sad og observerede (kl. 12:30-13:15). Her gik vi  rundt blandt de forskellige grupper, og spurgte ind til emnet, deres interesse for faget og lignende.
Vi sluttede lektionen af med at få en definition af en "skodlærer";

• En der kun vil lave sin egne ideer og aldrig lytter til eleverne. En der kun bruger bøger og altid laver det samme. Er arrogant pga uddannelsen.

Resten af dagen brugte vi i den anden engelskklasse (kl. 13:25-15:00). Her startede vi også med observation. Læreren brugte det meste af tiden på at introducere et nyt emne, som de skal arbejde med det næste stykke tid.

Observationer:

• meget urolighed i klassen - læreren er nødt til at tænke over hvordan hun skal formulere sig: “lige om lidt skal vi…”
  
  
• Efter vores præsentation introducerede hun dem til et nyt emne.
  
  
• Læreren slår over i engelsk, men er nødt til at være “efter” eleverne. da de larmer meget, og taler (på dansk)
  
  
• Hun skal gentage sig selv meget
  
  
• Alle får lov til at række hånden op og fortælle
  
  
• Niveauet er lavere end den anden klasse => det engelske er ikke lige så flydende, flere af eleverne er nødt til at slå over i dansk flere gange.
  
  
• Læreren spørger ind og prøver at hjælpe til at eleverne kan sige mere
  
  
• Mange forstyrrende elementer - eleverne larmer, snakker og griner meget
  
  
• Selvom læreren spørger på engelsk, svarer eleverne på dansk
  
  
• Nogle elever er dog aktive og vil gerne tale engelsk.
  
  
• Eleverne finder emnet interessant og vil gerne fortælle, men er ikke lige seriøse.

Den sidste halve time, havde praktikgruppen fået til rådighed, til at afprøve vores jeopardyspil. 
Læreren inddelte klassen i 4 hold, og vi satte dem til at finde en lyd hver, som de skulle bruge, hvis de ville svare på spørgsmålet. Vi brugte en del tid på at forklare reglerne. Et par gange, måtte nogle af grupperne skifte lyd, da det simpelt hen var for svært for os, at høre hvem der var hurtigst. 
Eleverne havde det sjovt, og var meget konkurrencemindede, da vi kom i gang.
Men vi skal helt klart være mere bestemte næste gang, og fortælle dem, at vi bestemmer.
Klassen var meget urolige og støjniveauet var helt i top, hvilket gjorde det hårdt at koncentrere sig, og gjorde det ret uoverskueligt, og det var helt sikkert ikke optimalt.  

Første uge i praktikken (uge 43)

Onsdag 23/10-13

Vi startede praktikken onsdag d. 23/10-13 kl. 8-9:30 (2 lektioner), med at observere i matematik. Kl. 10 sad vi i møde på lærerværelset, med en af vores praktiklærere (engelsk), praktikmentoren fra skolen og en praktikvejleder fra seminaret. Vi sluttede dagen af med at observere i engelsk fra kl. 10:45-15 (4 lektioner).

Matematik
Emne: Statistik
Bog: Kontext

Observationer
Der var en rolig stemning i klassen, også under opråbning af navne. 
Bagefter var der små kommentarer fra de forskellige elever.
Praktikanterne (os) præsenterede os selv.
Læreren tager hul på dagens emne: Statistik.
Spørger ud i klassen "Hvad tænker i på omkring statistik?", og kommer med eksempler
Eleverne er opmærksomme og skriver noter, mens læreren opfordrer eleverne til at komme med bud => de skal ikke være bange, det er OK det ikke er 100% rigtigt.
Han går rundt i  klassen for at være sikker på, at eleverne ved hvad de skal, og forstår.
Ro i klassen under det selvstændige arbejde. Noget mere urolighed som eleverne bliver færdige med opgaven.
De hjælper hinanden ved bordene.
Varieret undervisning tavle/selvstændigt/vise noget på computeren.

Læreren har gode relationer til eleverne, de er ikke "bange" for at spørge om noget, eller komme med kommentarer. God stemning elever/lærer imellem.

Møde
Vi fik afgjort hvor mange timer vi skal have i de tre fag om ugen (engelsk 6 timer, matematik 5 timer og klassens tid  time), og fik udarbejdet et skema.

Der er dog en udfordring om mandagen i 7. lektion, hvor en matematik time og en engelsk time ligger oven i hinanden. Vi løser den ved, at de fleste mandage vil 2 af os (der ikke har matematik) vil være i engelsk, og den sidste (der har matematik) vil være i matematik.

Skema uge 44-48

	Mandag	Tirsdag	Onsdag	Torsdag	Fredag
1	møde kl. 9	møde kl. 9	møde kl. 9	9.e mat	9.e kl. t.
2	forberedelse	forberedelse	forberedelse	forberedelse	forberedelse
3	forberedelse	forberedelse	forberedelse	forberedelse	forberedelse
4	forberedelse	forberedelse	9.a mat	forberedelse	forberedelse
5	9.b engelsk	forberedelse	9.a mat	forberedelse	forberedelse
6	9.e engelsk	forberedelse		forberedelse	9.b engelsk
7	9.e engelsk	9.a mat		9.e engelsk	9.b engelsk
timer i alt (ca. 30)	ca. 6 timer	ca. 6 timer	ca. 4 timer	ca. 7 timer	ca. 7 timer

 Herudover kommer eventuelle møder mm. (fx skole-hjem samtaler, forældremøder, personalemøder osv.).


Engelsk
Læreren spørger ud i klassen og alle får en chance for at fortælle. Hun joker meget.
Skaber en faglig diskussion i klassen.
Når der bliver uro klapper hun i hænderne og råber "fokus" for at få opmærksomheden tilbage til emnet.

Skifter til at tale engelsk

Eleverne er meget opmærksomme og stille, når der er én der taler.
CL => de skal arbejde selvstændigt, eller i par eller grupper efter eget valg, med et emne som senere på dagen skal fremlægges på klassen. De får lov at sidde i klassen eller andre steder.

Torsdag 24/10-13

Om torsdagen havde vi matematik med et lille hold, fra kl. 8-11:30, og herefter et møde på læreværelset fra 11:30-12:30.

Matematik
Det var et lille hold, og vi skulle arbejde med Geogebra (et matematikprogram). Læreren var nødsaget til at gå kl. 9:30, da han skulle til kursus, men efterfølgende var der vikar og hjælpelærer på holdet.
Der var en meget afslappet stemning, og det var primært 2-3 elever der koncentrerede sig og lave matematik, mens de resterende 3-4 elever spillede spil og andet. Vi afsluttede timen med at praktikanterne spillede matematisk kryds og bolle med klassen: de var opdelt i 2 hold, og skulle løse et matematisk problem, før de måtte sætte krydset eller bollen.

Kryds og bolle med matematiske problemstillinger

Hvad er pi? (3,14)	hvad er 0,075 i %? (7,5%)	9-tabellen
Hvad er 7*17? (119)	løs 3x+16=31 (x=5)	Hvad er 7*8? (56)
Hvad er Pythagoras læresætning? (a2+b2=c2)	Hvad er 169:13? (13)	Hvad er formlen for udregning af en trekants areal? (½*h*g)

Ekstra spørgsmål:

0,075 i %? (75%)

3/4 : 6/2? (6/24)

Mødet
Mødet på lærerværelset viste meget hvordan lærerene interagerer med hinanden, og kan snakke om alle mulige forskellige ting. Der var nogle faste punkter (fx elever) og nogle punkter der var relevante her og nu (fx brug af branddøre om vinteren).
Lærerne er meget enige om, at man skal vælge sine kampe med omhu, så man ikke ender med at bruge en krig på hvert enkelt lille problem/udfordring, men tager dem op, man føler er meget vigtige og relevante. Det var spændende at være med til et møde på lærerværelset.

Fredag d. 25/10-13 

Fredagen var en noget anderledes dag, da alle 9. klasserne havde idrætsdag. Vi delte os, så én af praktikanterne (som havde matematik) tog med matematiklæreren ud på en post, for at tjekke om eleverne havde lavet deres opgaver osv. 

Den anden praktikant og jeg blev på skolen, hvor vi, sammen med 2 lærere og en række elever, skulle bage boller i skolekøkkenet. Vi blev sat til at bage med en pige, som havde lidt specielle behov, hvilket var meget udfordrende og spændende, da det var en førstegangsoplevelse for os begge. Efterfølgende evaluerede vi på hinanden, og blev enige om, at jeg havde været lidt for lavt i mit niveau, mens den anden praktikant var lidt for høj og meget aggressiv i sine spørgsmål. Det var meget lærerigt.

Sidst på dagen evaluerede vi med matematiklæreren om hele første uge.

Icebergs, culture and learning a second language

Today we worked with culture. At first we read aloud some of the text "Cultural Awareness" by Barry Tomalin & Susan Stempleski. Then our teacher explained some theory, especially "The Iceberg Concept". Then we worked with some tasks about culture, which we could use as teachers in the Danish Folk School. After that, we worked in pairs with a bit of text from our book "How Languages are Learned" by Patsy M. Lightbrown & Nina Spada. We had to present to the class what we worked with.

Cultural Awareness

"Big C"

Achievement culture

"Small c"

Behavior culture

 This is a figure showing the "small c".

Seven goals of cultural instruction

1. To help students develop an understanding of the fact that all people exhibit culturally-conditioned behaviors

2. To help students develop an understanding that social variables such as age, sex, social class, and place of residence influence the ways in which people speak and behave

3. To help students to become more aware of conventional behavior in common situations in the target culture

4. To help students to increase their awareness of the cultural connotations of words and phrases in the target language

5. To help students to develop the ability to evaluate and refine generalizations about the target culture, in terms of supporting evidence

6. To help students to develop the necessary skills to locate and organize information about the target culture

7. To stimulate students' intellectual curiosity about the target culture, and to encourage empathy towards its people

Practical teaching principles

1. Access the culture through the language being taught

2. Make the study of cultural behaviors an integral part of each lesson

3. Aim for students to achieve the socio-economic competence which they feel the need

4. Aim for all levels to achieve cross-cultural understanding - awareness of their own culture, as well as that of the target language

5. Recognize that not all teaching about culture implies behavior change, but merely an awareness and tolerance of the cultural influences affecting one's own and others' behavior

ELT = English Language Teaching

The Iceberg Concept

Like an iceberg, the majority of culture is below the surface.


Surface culture:
1. Food
2. Dress
3. Music
4. Visual arts
5. Drama
6. Crafts
7. Dance
8. Literature
9. Language
10. Celebrations
11. Games
    
    Below surface culture:
12. Courtesy
13. Personal space
14. Rules of conduct
15. Facial expressions
16. Nonverbal communication
17. Tempo of work
18. Tone of voice
19. Emotions
20. Tolerance
21. Attitudes (towards elders)
22. Nature
23. Ideals of childhood
24. Notions of modesty/adolescence
25. Body language
26. Eye contact
27. Touching
28. Problem solving
29. Sex
30. Concept of beauty
31. Relationships towards animals

How to work with culture in class

1. Explain to the class that there are many definitions of the word "culture", and that they are going to carry out an activity to find out what the members of the class think of when the word "culture" is mentioned.


2. Ask the class to name as many cultural groups as they can. As the students call them out, write them up on the board.


Immigrants
Students
Footballers
Teenagers
Musicians
Gays
Celebrities
"Beliebers"
Gypsies
Alcoholics
Politicians
Punks
Homeless people


3. When you have 15-20 names of cultural groups, divide the class into groups of three or four. Explain that each group is to work together to draw up a list of characteristics that make each of the cultural groups different from all the others. Allow ten minutes for the groups to make up their lists. Here is a sample of the kind of list they might produce:

Immigrants	Students
Language Attitude - not well behaved Beliefs - religion National origin Music Food Social Life Family Boats - Sea -Danger Boarders	Young Poor Hungry - weird food habits Drunk Social Life Friends Family - living at home to save money Party Home-work Sleep-deprived



4. Ask a volunteer from each group to read out their list, while you write up the characteristics.


5. When the students have reached the end of their lists, ask them which characteristics apply to all of the cultural groups they mentioned. For example, can all groups be identified by different languages or by different religions? The students will realize that very few, if any, of the characteristics apply to all the groups.


6. Conduct a whole-class discussion on the basus of the following questions:
• Why is it difficult to define the word "culture"?
• Why do people identify with cultures and cultural groups?
 

We had to work in pair with some pages from "How languages are learned", and present it in class. I worked with pp. 29-34 (chapter 2),concerning Learning a second language.

Very different to learn first language or second language, and why.

Context for language learning

Different context for why you learn a second language

1. Language class in own country
2. Move to new country
3. A child growing up learning 2 languages

There's a list you have to think about when teaching a foreign language.

1. Do they know a first language
2. How old are they?
3. How are the mental state?
4. Do they know the grammar of another language?
5. How are their personalities? (Self-consciousness?)
6. Do they need the language now or "later"?
7. Do they receive corrective feedback from the environment ? (Both grammar and the basic meaning)

Learner characteristics

Cognitive maturity - "erkendelsesmæssig modenhed".

Metalinguistic awareness - awareness of what lies beyond the language - for instance describing the grammar. Can look at the language with "analyzing eyes". How to describe language.

Often, when you learn a second language, you compare it to your first language, and will make a lot of mistakes.

When you're older you will be better at understanding the grammatical differences in languages, and you know how to solve problems with the grammar rules.

When a younger child learns a second language, it's easier because they don't find it stressful to make mistakes. If you're afraid of making mistakes, you talk less, thus making less mistakes and won't learn from them.

Learning conditions

Younger children can "blend in" - songs, games and are allowed to be silent if they want.

Students have to speak some, but often the teacher talks in the first language for instance when disciplining, thus depriving the students the experience of the second language used in communication.

They will only be limited to talk the second language in class, therefore won't get much practice.

Its easier to correct the meaning (what do you mean?), but correcting the grammar, for instance at workplaces, is considered impolite. Therefore, grammar will often not be corrected by adults.

One condition is common to all learners: "Foreigner talk/Teacher talk" => exposure to modified or adapted input.

How the teacher talk - adjustments they need to make to help learners understand.

BUT it doesn't help learning if you just talk louder! :)

I think our presentation went quite well, and we did get credit from our teacher. :)
The other pairs did well too, I think it was a very good way to do it, and everybody had a chance to get something out of the chapters, without having to read it really well and making a ton of notes. Instead we worked in pairs in perhaps ½ an hour with some paragraphs, and then everybody would hear about it in details. That means, every page has been read and thought about and everybody got to hear the points, and also, it's always nice to discuss the homework, because we, as humans, are different, and we all get something different out of the homework.